Fundamentos curriculares.

 

Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña.

Recinto Urania Montas.

Sustentante:

Taima Valdez Castillo.

Yegendry Cuevas Ledesma.

Yibelis Ogando.

Juana Elisa Ogando.

Materia:

Didáctica Especial de la Lengua Española para el segundo ciclo del nivel primario ll

Tema:

Bitácora final relacionada con los enfoques.

Docente:

Lucila Luciano Acosta.

Orientación didáctica para la enseñanza de la lengua a través de los diferentes tipos de textos, propósitos comunicativos, contextos y paratextos a fin de promover la lengua como práctica social en atención a la diversidad.

 

Según Arruada Penteado (1982) “La Didáctica es un conjunto de métodos, técnicas o procedimientos que procuran guiar, orientar, dirigir e instrumentar, con eficacia y economía de medios, el proceso de aprendizaje donde esté presente como categoría básica”.

La didáctica no es más que un conjunto de diferentes metodologías que buscan que el estudiante aprenda a través de actividades, lo que nos lleva (al docente) a cumplir un fin u objetivo específico por medio de la enseñanza para que así el alumno pueda aprender de manera significativa.

 

Enseñanza de la lengua a través de los diferentes tipos de textos.

 

Como bien sabemos el niño aprende de diversas maneras, pero en este caso a través de los diferentes tipos de textos. La enseñanza a través de esto es grata porque existen diversos textos en el mundo que te hacen interesarte por la lectura y a veces hasta aprendes sin querer ya que cuando lees por gusto y lees mucho todo en ti va cambiando y todo se ve desde diferentes perspectivas.

 

Aunque para que esto pase es necesario que haya una comprensión lectora esta es un proceso en el cual el lector debe digamos que descodificar y codificar palabras para lograr la comprensión de los textos es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo.

Existen diversas formas o estrategias para la comprensión de un texto entre estas están:

• Volver a leer un libro.
• Utilizar el conocimiento previo.
• Pensar en voz alta.
• Hacer un resumen.
• Investigar las palabras desconocidas.
• Parafrasear.
• Evaluar lo aprendido.
• Y otras.

Esto es para que al tu conocer respecto a el contenido del texto.

 

Enseñanza de la lengua por medio de propósitos comunicativos, contextos y paratextos.

 

Los textos se conciben con un propósito comunicativo, el cual puede ser: proporcionar una información, narrar un hecho real o ficticio, persuadir o convencer a un auditorio, describir un objeto, entre otros. Pero detallamos los respectivos propósitos comunicativos.

• Informar: Como por ejemplo una conferencia, una sesión de clase, un anuncio publicitario o una plática interpersonal para contar alguna novedad. Al informar usamos datos, hechos, objetivos, sucesos, acontecimientos. Un ejemplo claro se utiliza la función informativa es una noticia.
• Entretener: Es cuando se cuenta un chiste, un cuento, una anécdota o una conversación trivial.
• Persuadir: Es la comunicación que pretende modificar la conducta o la opinión de una o más personas. Cuando queremos convencer a alguien de algo, empleamos la función persuasiva. Un anuncio publicitario busca que hagamos alguna transacción o compra. La argumentación, las palabras que empleamos, todo tiene importancia para convencer o persuadir.
• Advertencia: Si queremos prevenir sobre algún peligro, o avisar sobre algún riesgo utilizamos la advertencia.

 

Dicho todo esto es necesario recordar que el contexto es muy influyente en todo esto, pero ¿Qué es el contexto? El contexto es la agrupación de circunstancias específicas de lugar y tiempo, principalmente, en qué se está produciendo el acto de la comunicación. Es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensión.

 

Los textos no solo están compuestos de palabras, sino también de imágenes, ilustraciones, pequeños textos o gráficos que los rodean y que dan forma a su apariencia física, su apariencia. Estos elementos son los caminos hacia el contenido del texto, que guían al lector para que pueda imaginar lo que va a leer. Se llaman paratextos porque están alrededor o al lado del texto principal.

 

Los paratextos son:

 

• Paratextos verbales: tapa, contratapa, solapas, tipo de letra, lugar y fecha de edición, titulo, epígrafe, prólogo, índice, notas al pie de página, bibliografía, glosario, apéndice.
• Paratextos icónicos: ilustraciones, diseño, gráficos, redes, diagramas, mapas, planos, esquemas.

 

Enfoque comunicativo de la Lengua Española.

El capítulo primero, tomado de Martha Marín, lingüística y enseñanza de la lengua, presenta básicamente distintos enfoques para la enseñanza de la lengua, atribuidos desde luego a distintas consignas evidenciadas en la práctica docente, dentro de los años 50 y 60.

 

Primero se presenta distintas concepciones de lengua como entidad, disciplina y teoría de estudio: la primera de ellas, parte desde el lenguaje, solo compuesto por palabras, sin tomar en cuenta los enunciados, la segunda, la lengua como disciplina de estudio, sostiene que el aprendizaje de la lengua consiste en las clasificaciones del vocabulario, de los paradigmas, la tercera y última, afirma que se aprende por repetición y estimulo.

De manera muy breve se contextualiza la practica pedagógica que se llevaba a cabo en los 60, una práctica cuyo modelo pedagógico tradicional, era un proceso de enseñanza verbalista, donde el lenguaje solo se impartía desde los aspectos gramaticales, actividades clasificatorias que se conocían como análisis sintáctico. 

El enfoque estructuralista significo, la instauración de una distancia entre la lengua de uso y la lengua como objeto de conocimiento, en donde las actividades de enseñanza se centran solo en el desarrollo de las competencias lingüísticas, perdiendo de vista la función textual, y centralizando, la ejercitación mecánica, estimulo-respuesta.

Desde aquí se intenta, dentro del enfoque comunicacional, dar cuenta del propósito del aprendizaje lingüístico dentro del ámbito escolar, y nuevamente sustentado a partir del mejoramiento de las competencias según los usuarios, abogando desde luengo por el desarrollo de la competencia comunicativa, la cual propone a diferencia del estructuralismo la concepción de lengua como actividad textual, ya no como oracional.

 

El enfoque comunicativo es el que se emplea actualmente para la enseñanza de la lengua, este postula la comunicación verbal a través de unidades de significación (textos), incluyendo dentro de la misma otras competencias que le subyacen, por ejemplo:

• Competencia lingüística: Capacidad de formulación adecuada de enunciados.
• Competencia discursiva: Capacidad de adecuación del texto a la circunstancia elegida.
• Competencia textual: Capacidad de construcción de un texto.

                                                                                                                   

 En sí, su principal característica, es la de proponer la preparación de personalidades que tiendan a la autonomía y criticidad de pensamiento.

La teoría acerca del lenguaje que subyace propone que este se compone por palabras (y no por enunciados cargados de sentido) que los significados están "congelados" en el diccionario (y no que se formulan y reformulan).

 El aprendizaje de una lengua consiste en el conocimiento de las clasificaciones de los paradigmas, del vocabulario, etcétera; se aprende por repetición y por estímulo. Esta concepción de cómo se aprende recibe el nombre de conductismo, esta agrupación de teorías constituye el modelo pedagógico en las escuelas desde la década del '60, se ponía en práctica lo que podía llamarse modelo pedagógico tradicional fundado en una teoría del aprendizaje asociacionista.

 Se enseña lengua materna de un modo muy semejante a la enseñanza del latín (que, dicho sea de paso, es "lengua muerta"), cuando se enseñaba gramática la lectura se hacía en voz alta, este modelo, que continuó sin grandes cambios cualitativos en la década del '50.

 

B) En la actualidad, ¿cuál es el nuevo enfoque para la enseñanza de la lengua? Brindar las características.

 

Fue denominado "enfoque comunicacional"

• Se refiere a la teoría lingüística que informa las nuevas prácticas.
• Propone la preparación de personalidades que tiendan a la autonomía y la criticidad de pensamiento.
• La teoría de aprendizaje de esta ideología pedagógica es el constructivismo en un sentido amplio.
• La teoría de la lengua se concibe como instrumento de comunicación en sus dimensiones discursiva, textual y lingüística.
• Este enfoque de la educación lingüística se apoya en la teoría de la escritura y en la teoría de la lectura como procesos.
• El propósito es el mejoramiento de las competencias y los desempeños de los usuarios.
• El objetivo es el desarrollo de la competencia educativa.

Enfoque funcional comunicativo.

 

Es aquel donde se aprende a escribir a través de la comprensión y producción de los distintos tipos de textos escritos. En el mismo el alumnado debe aprender a utilizar los textos como instrumentos comunicativos para conseguir objetivos distintos.

 

 La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.

 

En este enfoque es donde se aprende a escribir a través de la comprensión y producción de diferentes tipos de textos escritos. Pero no solo a escribir, sino que también aprenden a transmitir sus ideas a través de estos y a desenvolverse más en clase y en sociedad.  Aquí se pueden utilizar estrategias tales como socialización, trabajo en equipos, lluvia de ideas, indagación dialógica y otras.

 

Características del enfoque funcional y comunicativo.

 

• Se centra en la enseñanza de la lengua materna desde un punto de vista gramatical. 
• Tiene como unidad mínima de significado a la oración.  
• La oración es el conjunto de palabras que tiene significado completo e independencia sintáctica” 
• Desde el proceso de la comunicación enfatiza como elemento al “código en sí mismo”. Es decir, el uso correcto del código desde el enfoque normativo y gramatical.
• La didáctica de la lengua se centra en la gramática, es decir, el alumno debe dominar la teoría gramatical para poder comunicarse.

 

Estrategias que pueden ser utilizadas para el desarrollo de este enfoque con el fin de promover el aprendizaje significativo en los procesos cognitivos, las estrategias utilizadas han sido:

 

• Socialización: En esta estrategia los estudiantes comparten y aceptan opiniones de los demás compañeros de manera que todos aprenden entre sí.
• Trabajo en equipo: Los estudiantes son capaces de compartir idea en un grupo para conseguir aprender o la realización con éxito de una actividad colaborativa. 
• Lluvia de ideas: El estudiante es capaz de dar ideas para la resolución de las problemáticas que se presentan en los procesos cognitivos. Es una forma de trabajar en equipo, pero más abierta donde todos trabajan en torno a un mismo tema.

De este enfoque deriva ciertas competencias las cuales se están mostrando en la imagen. 

 

 

Enfoque gramatical

Ramírez, A. (2016). El objetivo de la gramática no es analizar la estructura de las lenguas, sino crear una jerga especializada que permite hablar con mayor propiedad de los hechos de las lenguas y facilitar su uso y aprendizaje en situaciones prácticas. En general los conceptos y la terminología de la gramática tradicional resultan inadecuados para los problemas actualmente planteados en la investigación lingüística donde se usan otros enfoques teóricos más formales como por ejemplo la gramática generativa o la gramática funcional.

Los hablantes presentan un ritmo de los ideales de la lengua, es decir, ellos aprenden las funciones básicas de este y con ello su estructura superficial. Los seres humanos aprenden inherentemente, gracias a una cualidad que parece venir en su ADN. Por esto nos podemos diferenciar de los animales que utilizan un lenguaje, pero no carecen de sentido lingüístico igual al nuestro. 

Tradicionalmente la enseñanza de la Gramática se ha centrado en el estudio de la estructura formal de la lengua. En este contexto de la enseñanza del español como asignatura y de la gramática como componente de la lengua se ha conjugado con la enseñanza de la lectura y la redacción. Enseñar a leer y a escribir ha sido siempre una tarea esencial de la escuela.

Aquí pueden ver diferentes intenciones pedagógicas de las cuales cabe señalar tres prácticas medulares y sistemáticas con el objetivo de provocar el desarrollo y el crecimiento integral de los sujetos que aprenden, y estas son:

●        La intención pedagógica instrumental, que presupone concebir el aprendizaje de la Gramática como herramienta que permite el desarrollo de competencias con el objetivo de poder hablar y escribir, escuchar y leer adecuadamente, ajustándose a las diversas situaciones en las que el alumno debería participar.

●        La intención pedagógica expresiva, presupone la emisión de opiniones y juicios personales, la expresión de los afectos, así como la posibilidad de compartir con los otros, experiencias vitales que se experimentan, son necesidades básicas y esenciales del ser humano que se expresan esencialmente mediante el lenguaje.

●        La intención pedagógica estética, presupone la peculiar índole de esta capacidad del lenguaje, puede y debe asumirse desde un tratamiento dual: el de la recepción y el de la producción.

 

Enfoque basado en proyectos.

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos, el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del alumnado. En el tipo de clase magistral, la disposición física del espacio en el aula habitualmente se basa en filas orientadas hacia el profesor o profesora. El espacio del aula en el Aprendizaje Basado en Proyecto adquiere otro sentido, ya que los alumnos tendrán que trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.

En el Aprendizaje Basado en Proyecto el alumnado elabora el contenido, diseña el proyecto y colabora entre sí. A través de esta metodología los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden haciendo.

El aprendizaje por proyectos es una metodología que ha ido evolucionando con el tiempo, siempre un paso por delante del propio desarrollo educativo, incorporando técnicas e ideas de otras metodologías que la han ido enriqueciendo y potenciando sus posibilidades.

 

Adaptabilidad del aprendizaje por proyectos:

Una de sus mayores ventajas es su versatilidad. El aprendizaje por proyectos puede:

-Suscribirse a una sola asignatura dentro del aula.

-Sobrepasar las cuatro paredes y expandirse en más espacios.

-Promover la transversalidad e incluir varias asignaturas.

-Extenderse a varios cursos, etapas o incluso centros.

-Abrir una vía de comunicación con la comunidad.

-Adaptarse a todas las etapas educativas.

-Tener diferentes duraciones, desde pocas sesiones, hasta todo un año académico o más allá.

Enfoque por contenido

En este enfoque, el dominio de la comprensión y de la producción de textos académicos requiere un tipo de estrategias sustancialmente distintas a las necesarias para el dominio de los textos sociales, más generales, y esto implica también un cambio en la didáctica de la enseñanza.

Características del enfoque basado en contenidos

• Las experiencias didácticas de este enfoque están muy relacionadas con el trabajo organizado por tareas.
•  Se pone el énfasis en lo que se dice y no en cómo se dice.

·       La habilidad de la expresión escrita se integra en otras habilidades lingüísticas que debe poseer el alumnado: hablar, escuchar, leer, etc.

• La programación del curso se basa en el contenido de varias materias del currículum.
• Una clase basada en este enfoque exige la investigación profunda de un tema.
• La habilidad de la expresión escrita se integra con las otras habilidades lingüísticas (escuchar, leer y hablar) en el contexto del trabajo académico. Se entiende que el desarrollo de una habilidad no se realiza aisladamente del aprendizaje global de las destrezas lingüísticas. Además, el tipo de actividades de estudio que tienen que realizar los alumnos en su carrera íntegra y entremezcla todas las habilidades. En consecuencia, en el aula los alumnos no sólo escriben, sino que practican todo tipo de ejercicios verbales.
• En los ejercicios de clase, se distinguen dos secuencias muy claras y separadas. Una primera fase de estudio y comprensión de un tema precede siempre la fase final de elaboración de ideas y producción de un texto escrito. En una primera etapa, el alumno se «sumerge» en el tema: lee artículos, escucha exposiciones sobre éste, comenta y discute el contenido con sus compañeros y su profesor, etc. En la etapa final, empieza a recoger información, a esquematizarla y a preparar sus ideas para un texto escrito.

 

Bibliografías:

 

Arnáez, P. (2013, mayo). Reflexiones sobre la gramática y su enseñanza en la escuela venezolana. Discurso de juramentación como Miembro Correspondiente de la Academia Venezolana de la Lengua, por el estado Aragua, Caracas.

Ramírez, A. (2016). Enfoque Gramatical. Recuperado de: https://prezi.com/ihn3tl7etrf0/enfoque-gramatical/

Barbosa Heldt, Antonio. “Cómo enseñar a leer y escribir”. Mexico. Pax México. 2001.

Brandes Ungría, Ma. Del pilar. “La influencia del entorno educativo en el niño” Madrid. CINCCCCCEL. S.A. 1981.

Bratosevich Nicolás “Expresión oral y escrita”. Editorial Guadalupe, Argentina. 1988.